以创业教育带动创新人才培养

批从事创业教育的专业教师，而且出现了如湖南大学的大学生创业指导中心、黑龙江大学的创业教育学院、北航的创业管理教育学院、KAB培训基地和一些高校的创业教育中心或教研室等机构，这都成为高校开展创业教育的组织保证。此外，在一些高等学校，出现了以创业教育为研究生培养目标的课程体系的教学，如清华大学等院校。

　　2 高等学校工作人员对创业教育问题的认识

　　教育部学生司对27所高等学校794名高校工作人员的问卷调查结果显示：

　　开展创业教育是高校工作人员高度一致的意向选择。受访的高校工作人员对学校开展创业创新教育，认为非常必要的占45.34%，认为有必要的占45.21%，认为可有可无的占5.67%，仅有2.64%的人认为无必要。选择非常必要和有必要的比例高达90.55%，可见在高校中开展创业教育是高校工作人员高度一致的意向选择。

　　但是，不同层次院校工作人员的选择有所差异：本科院校工作人员认为开展创业教育非常必要和有必要的比例高于专科院校。选择可有可无和无必要的专科院校工作人员占的比例较高。

　　开展创业教育最需要培养的是大学生的创业能力。在认为高校开展创业教育最需要培养大学生什么的问题上，受访对象选择创业能力的占38.92%，选择创业意识的占25.19%，选择增强对社会的认知的占13.85%，选择创业心理品质的占12.47%，选择创业知识的占9.32%。可见，大部分高校工作人员认为在创业教育中，最重要的是培养大学生的创业能力。

　　不同层次院校工作人员在选择上有所差异：选择创业意识和创业能力的比例，本科院校工作人员高于专科院校；选择创业知识、创业心理品质、增强对社会的认知的比例，专科院校工作人员则高于本科院校。

 

　　高校担任不同职务的人员在选择上也各有侧重：校系领导的选择中，比例最高的是创业意识和创业能力，比例最低的是创业知识；教师的选择中，比例最高的是创业能力，比例最低的是创业心理品质和增强对社会的认知；辅导员的选择中，比例最高的是创业能力，比例最低的是创业知识。

　　最有效的教育方式是组织课外创业活动或创业竞赛。在认为对大学生开展创业教育最需要的方式的选择上，受访对象选择比例最高的是组织课外创业活动或创业竞赛，最低的是必修课。其中，选择必修课的占13.10%，选择选修课的占19.65%，选择专题讲座的占17.76%，选择组织课外创业活动或创业竞赛的占33.63%，选择聘请专家专项辅导的占14.23%。　　不同层次院校工作人员在选择上有所差异：选择必修课和专题讲座的比例，专科院校工作人员高于本科院校；选择选修课、组织课外创业活动、创业竞赛、聘请专家专项辅导的比例，本科院校工作人员高于专科院校。　　在高校担任不同职务的人员在选择上也有差异：选择必修课的，比例最高的是校系领导，比例最低的是辅导员；选择选修课的，比例最高的是教师，比例最低的是辅导员；选择专题讲座的，比例最高的是教师，比例最低的是辅导员；选择组织课外创业活动或创业竞赛的，比例最高的是辅导员，比例最低的是教师；选择聘请专家专项辅导的，比例最高的是辅导员，比例最低的是教师。

　　高校工作人员对国家扶持创业的优惠政策掌握不全面。对是否知道国家有扶持大学毕业生创业的优惠政策，受访的高校工作人员中回答知道的占37.41%，知道得不全面的占41.06%，听说过没有具体印象的占11.34%，不知道的占9.07%。

　　其中本科院校工作人员了解政策的比例高于专科院校，校系领导了解政策的比例最高。

　　【思考篇】

　　1 国际上创业教育的提出和发展

　　20世纪后期，知识经济兴起，经济全球化波涛汹涌，国与国之间的竞争，日益成为人才、人力资源的竞争，在这样的宏观环境下，人们都在思考如何迎接21世纪的挑战。1998年发布的《世界高等教育会议宣言》称：“必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”；“高等教育应主要培养创业技能与主动精神，毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先应成为工作岗位的创造者”等主张。从此，在世界范围内，高等教育领域掀起了一场以“创业教育”为核心内容的改革。

　　近20年来，创业教育在世界上形成了波涛汹涌的潮流。美、英、法、日等国的创业教育均已推广到初中甚至小学。特别是美国非常重视创业教育。早在1919年，美国的青年商业社便对高中生实施商业实践教育。1947年，哈佛大学商学院开出美国大学第一门创业教育课程。上世纪80年代，以比尔·盖茨为代表的大学生创业者掀起一场“创业革命”，美国高校的创业教育迅速发展，1979年有127所高校开设本科创业教育课程，2005年已增至1600多所。美国已将创业教育纳入从小学到研究生的正规教育。
 

　　2 创业是社会发展的动力

　　大学生作为新增长的劳动力中优秀的群体，其创业能力是一个国家经济、社会发展的重要维系，关系到一个民族的强弱和兴衰，关系到国家发展战略的实现。有关方面对此进行了研究和统计。例如，美国波士顿银行于1997年发表了历时7年研究的题为《MIT:冲击创新》的报告。该报告显示，如果把MIT(美国麻省理工学院)校友和教师创建的公司组成一个独立的国家，那么这个国家的经济实力将排在世界的第24位，这说明了大学的创新能力对国家经济发展的重大影响。又如，据美国麻省理工学院1999年统计，1990年后该院师生平均每年创办150家新公司，仅1994年这些公司就提供了110万个就业岗位，销售额达2320亿美元。另据统计，硅谷60%至70%的企业是斯坦福大学的学生和教师创办的。美国表现最优秀的50家高新技术公司有46%出于MIT的创业计划大赛。美国有20%至30%的大学生毕业后选择了自主创业。美国的财富95%是1980年以后创造的，这得益于美国大学培养的大批具备创业能力的人才。　　可以说，创新是一个民族进步的灵魂，创业是国家经济社会发展的动力，是一个国家兴旺发达的重要支撑。

　　3 以建设高等教育强国为目标开展创业教育

　　据2007年统计，在我国的普通高校中，有中国科学院院士296人，中国工程院院士257人，占我国两院院士总数40%左右。“十五”期间，高校承担各类科研课题61.9万项，其中作为第一承担单位承担的“973计划”项目占立项总数的54.5%，承担的“863计划”项目数和经费额始终保